ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия №
174 расположена в Железнодорожном районе г. Екатеринбурга. Обучение в ней
ведется в соответствии с образовательными программами всех уровней
образования, в школе реализуются дополнительные общеобразовательные
общеразвивающие программы для детей и молодёжи. Гимназия имеет статус
автономного учреждения.
Из-за близости к городскому рынку «Таганский ряд» гимназия является
многонациональным сообществом, где обучаются дети 11 национальностей,
поэтому формирование и развитие навыков толерантного общения и обращения
друг к другу являются важной задачей педагогического коллектива ОО.
Социокультурная среда района разнообразна и многонациональна, векторы
воспитательной деятельности школы направлены на сохранение внутреннего
духовного богатства, бережное отношение к Родине, создание толерантной среды,
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между школьниками народами с
различными национальными, этническими и социальными группами, реализации
права обучающихся на свободный выбор взглядов и убеждений.
Хотя в гимназии на протяжении многих лет нет обучающихся с ярко
выраженными асоциальными проявлениями, состоящих на различных видах
учета.
Гимназия находится в конкурентной образовательной среде, поскольку в
непосредственной близости достаточно много учреждений, оказывающих
идентичные образовательные услуги. Все участники образовательного процесса
(педагоги, обучающиеся, родители) заинтересованы, чтобы гимназия имела
привлекательный имидж и занимала достаточно выгодные позиции на «рынке
образовательных услуг». Инструментами конкуренции в образовании выступают
высокое качество обучения и воспитания.
Недалеко от школы расположенный парк «Таганская слобода», достаточно
высокий уровень озеленения микрорайона Старая Сортировка Железнодорожного
района позволяют включать в воспитательный процесс мероприятия,
направленные на бережное отношение к природе. Экологическое направление
занимает большую часть воспитательной деятельности гимназии.
Гимназия имеет современную материальную, учебно-методическую и
к
а
д
- спортивный зал;
р
- стадион;
о
- бассейн,
в
- тренажерный зал
у
- актовый зал;
ю
- библиотека,
- пришкольный участок.
б
Школа открыта для сотрудничества. Современное социальное партнёрство
помогает
а
решать образовательные и воспитательные задачи и поэтому
з
у

выстраивается в соответствии с целями и задачами Программы развития
гимназии. В рамках социального партнерства МАОУ гимназия №174
взаимодействует с культурными и учебными организациями района и города. С
целью патриотического и духовно-нравственного воспитания обучающихся
гимназия взаимодействует с музеями города Екатеринбурга.
Процесс воспитания в МАОУ гимназия № 174 основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в гимназии психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными
событиями,
общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основными традициями воспитания в МАОУ гимназии № 174 являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы гимназии являются
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- важной чертой каждого общешкольного дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение
и коллективный анализ их результатов;
- в гимназии создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя
до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги гимназии ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в гимназии является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий,

компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в
МАОУ гимназии № 174 – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1.) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2.) в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3.) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике
(то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики
развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по
развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их
сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
1.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний
– знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут. Такого
рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми
именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет базой для
развития социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и
юношеском возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах
семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час»
как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город,
село, свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не
засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);

проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность,
ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать
обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть
в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Процесс воспитания детей младшего школьного возраста затрагивает нормы
поведения, правила вежливости, коммуникативные навыки. Воспитательная
деятельность в гимназии младшего звена выполняет обучающую и развивающую
функции, реализовывается через урочную и внеурочную деятельность, но
принимает во внимание интересы школьников, чтобы процесс был добровольным,
а не принудительным.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;

к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного
труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе
отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость
для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Учащимся будут интересны такие классные
дела, которые служат активному самовыражению подростков и учитывают их
интересы. Ребят привлекает возможность самим организовывать классные дела,
принимать самостоятельные решения. На этом этапе особенно важны кружки,
внеклассные и общешкольные мероприятия, школьные органы самоуправления.
Общение должно строиться в личностно-ориентированном ключе, он
чрезвычайно важен для личностного развития школьника, так как именно
ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его
повседневную жизнь.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально
значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в
выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на
пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе.
Это:
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
опыт природоохранных дел;

опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома
или на улице;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения
научных исследований, опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей;
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтерский опыт;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит
уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение
поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального
положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя
и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет
способствовать решение следующих основных задач:
1)
реализовывать
воспитательные
возможности
общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы
детских общественных объединений и организаций;

7)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
9)
организовать работу школьных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы гимназии. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Творческие периоды»
Творческие периоды – это события, в которых принимает участие большая
часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в школе, а комплекс событий, интересных и значимых
для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Каждый период воспитательного процесса подчинен одной теме.
Творческие периоды объединяют школу на месяц по решению определённых задач,
хотя каждый класс делает это на своём возрастном уровне. В каждом творческом
периоде есть праздники, события, которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно взрослыми и детьми.
За учебный год школа проживает 4 творческих периода. Их название и
содержание логично связаны с содержанием школьной жизни. Творческие
периоды наполняют следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума:
- социально-благотворительная инициатива (акция) «Подари ребенку
праздник». Традиционно, каждый год, в канун Новогодних праздников и
Рождества, гимназия совместно с волонтерским отрядом "Тигр" оказывает
помощь сборе сладостей, игрушек, книг и одежды для малоимущих и
многодетных семей ГО Ревда.
- патриотическая акция «Ветеран живет рядом». За классами закреплены
ветераны ВОВ, труженики тыла. В течение года ребята вместе с классными
руководителями навещают своих ветеранов, оказывают им посильную помощь.

- открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели
науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы, города, страны:
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся
регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы.
- встречи учащихся, родителей с представителями детской поликлиники,
ГАИ ГИБДД в рамках профилактических мероприятий (профилактика
правонарушений, употребления ПАВ, наркотиков, нарушений ПДД и т.д.).
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления,
которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и
включают их в деятельную заботу об окружающих.
- Торжественная линейка «Первый звонок»;
- Новогодние мероприятия: сказочное представление для 1-4х классов,
веселая конкурсная программа для 5-8х классов, новогодний Дивертисмент для 911х классов;
- День Героев Отечества;
- Праздник мам;
- Торжественное мероприятие, посвященное 9 мая;
- Праздник «Последний звонок»;
- Выпускные вечера.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы гимназии.
День Учителя (поздравление учителей, концертная программа,
подготовленная обучающимися);
День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют
учебный процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком
в школе и т.п.);
Мероприятия
месячника
гражданского
и
патриотического
воспитания;
- Праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, 8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, «Первый звонок», «Последний
звонок» и др.;
Предметные недели.
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
«Посвящение в первоклассники»;
«Первый звонок»;
«Последний звонок».

- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни гимназии, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие гимназии. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу:
- общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей;
- награждение на торжественной линейке по итогам учебного года;
- награждение на торжественной части Выпускного вечера;
- итоговые родительские собрания.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в Совет обучающихся
ных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли
бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или
их законными представителями
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;

- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны,
– вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой,
– установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе
дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и
неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение
в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять
на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:

- регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах
их детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
поощрение
педагогами
детских
инициатив
и
детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.

Познавательная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности
«Занимательный русский язык», «Геометрия вокруг нас», отряд ЮИД,
«Практическое обществознание», «Увлекательный мир химии», «Калейдоскоп
наук», «Учусь создавать проект», «Мир деятельности», «Планета знаний»
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности «Ритмика
и танец», «Веселые нотки», «Волшебная кисть» создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре
и их общее духовно-нравственное развитие.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности
«Мой родной край», «Юный краевед», направленные на воспитание у школьников
любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности «ОФП», «Спортивные игры», направленные на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение
к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Умники и
умницы», направленные на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения,
умений работать в команде.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
•
установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
•
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
•
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского

поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
•
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или
работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
•
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
•
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования
и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
3.5. Модуль «Соуправление»
Поддержка детского соуправления в гимназии помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит
их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не
всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в гимназии осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией
и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы; а также через деятельность для облегчения распространения значимой
для школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов; инициирующего и организующего проведение личностно значимых
для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т.п.);

через
деятельность
созданной
из
наиболее
авторитетных
старшеклассников в гимназии.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров - старост, представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой детско-молодежного
объединения и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
3.6. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов
и форм деятельности:
•
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников: в музей, в театр, цирк, в картинную галерею, в технопарк, на
предприятие, на выставку, на природу;
•
туристический слет с участием команд, сформированных из
педагогов, детей и родителей школьников, включающий в себя, например,
соревнование по спортивному ориентированию, конкурс знатоков лекарственных
растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс
благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету;
•
профориентационные экскурсии учащихся в Центр тестирования,
День открытых дверей в высшие учебные организации и на производство.
3.7. Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
−
циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
−
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение,
занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о
типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
−
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных
лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;
−
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим
профессиям и направлениям образования;
−
участие в работе всероссийских профориентационных проектов
«Проектория», «Билет в будущее», созданных в сети интернет: просмотр
лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков;
−
участие в городском проекте «Профи-дебют: масштаб – город»,
который нацелен на разработку модели профориентационной работы в
муниципальных образовательных комплексах и предусматривает
следующие основные направления взаимодействия с социальными
партнерами
по
формированию
готовности
школьников
к
профессиональному самоопределению: посещение школьниками
организаций СПО, ВПО и предприятий, с целью прохождения
социальной пробы, диагностика профессиональной направленности и
профконсультации для школьников, изучение уровня сформированности
профессионального плана у участников проекта;
−
цикл школьных встреч старшеклассников «Лицом к лицу» встречи с интересными людьми разных профессиональных сфер
деятельности;

−

индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
−
освоение школьниками основ профессии в рамках курсов
внеурочной деятельности по выбору и дополнительного образования,
включенных в основную образовательную программу школы.
3.8. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Предметно-эстетическая среда – важный фактор формирования, развития и
самореализации личности учащегося и ученического коллектива. Системная
работа с предметно-эстетической средой минимизирует «экспансию учебности» и
выводит обучение и воспитание за предметные границы уроков.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
-формирование особого уклада, психологической атмосферы, культурных
событий, создаваемых в соавторстве детьми, педагогами, родителями;
-создание рукотворной предметной среды, интерактивных выставочных и
образовательных пространств, стимулирующих развитие ребенка в учебной и
досуговой деятельности;
оформление интерьера школьных помещений (дверей классных комнат,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и внеучебные занятия;
благоустройство классных кабинетов, создание непохожих, неповторимых
к
а
размещение
на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
б
работ
школьников, выставок рисунков, поделок, позволяющих им реализовать
и
свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
н
картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
е
разнообразием
эстетического осмысления мира; фото—кроссов на школьную
т
тему,
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
о
(проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
в
интересными
людьми и т.п.), создание галереи репродукций картин великих
,
художников
(обновляемость - 1 раз в полугодие);
создание и поддержание в рабочем состоянии в рекреациях школы стеллажей
д
свободного
книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут
а
выставлять
для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения
ю
любые
другие; оформление на этих полках тематических книжных выставок
щ
событийный
дизайн – оформление пространства проведения конкретных
и
школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
х
вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.), оформление фотозон;
разработка и принятие школьных символов: герба, гимна, законов школьной жизни,
р
совместная
с детьми разработка, принятие всеми членами школьного сообщества
а
з
л

и популяризация школьной формы с эмблемой школы на происходящих в жизни
школы знаковых событий в форме дефиле;
с
-организация
комфортной
психологической
обстановки
для
о
первоклассников,
пятиклассников; :
з
-создание безбарьерной среды для полноценной интеграции учеников с
д
ограниченными
возможностями.
а
-создание цветового климата в школе: окраска стен классных комнат,
н
рекреаций;
оформление классных уголков; проведение конкурсов на «Лучший
и
классный
уголок».
е
-оформление школы цветами.
д
3.9. Модуль «Работа с родителями»
е
Работа с родителями или законными представителями школьников
м
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
ообеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа
кс родителями или законными представителями школьников осуществляется в
ррамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
а
• Совет гимназии, общешкольный родительский комитет, совет трудового
т
иколлектива, педагогический совет, участвующие в управлении гимназией и
чрешении вопросов воспитания и социализации их детей;
• встречи родителей
с приглашенными специалистами: социальными
е
сработниками, врачами, инспекторами ПДН ОП, ГАИ ГИБДД, представителями
кпрокуратуры по вопросам профилактики;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
о
обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
г
• педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в
о
ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей и
уобмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
кдетей;
• информирование и взаимодействие с родителями посредством
л
электронного
журнала «Дневник.ру» и школьного сайта «МАОУ гимназия №
а
174».
д
• На индивидуальном уровне:
а
• обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
ш • участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
квозникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
оконкретного ребенка;
л
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
ьобщешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
ннаправленности;
о
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
йусилий педагогов и родителей.
ж
и
з
н

4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в МАОУ гимназии № 174 воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой ОО направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их
решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации.
Результаты деятельности гимназии не сводятся только к показателям
обученности, т.е. традиционным знаниям, умениям, навыкам детей. Показателями
успешной деятельности гимназии, в целом, сводятся к следующим пунктам:
1.
уровень обученности детей (от допустимого до продвинутого по
каждому предмету);
2.
уровень развития детей:
•
психического (работа с детьми, часто пропускающими учебные
занятия, с детьми «группы риска», детьми с ОВЗ);
•
физического (проведение уроков физкультуры, спортивных секций,
спортивных соревнований, физминуток, соблюдение здоровьесберегающих
технологий);
•
интеллектуального (создание условий для работы с одаренными
детьми, участие в интеллектуальных мероприятиях);
•
уровень духовно-нравственной воспитанности детей.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так
и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – так их как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором
школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации, и саморазвития детей.

Основными направлениями анализа организуемого в гимназии
воспитательного процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением
его результатов на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, руководителем МО классных руководителей,
активом детско-молодежного объединения.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и
их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
•
качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
•
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
•
качеством реализации личностно развивающего потенциала
школьных уроков;
•
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
•
качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
•
качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
•
качеством профориентационной работы школы;
•
качеством работы школьных медиа;
•
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
•
качеством взаимодействия школы и семей школьников. совокупность
критериев, показателей и методов:

Показатели
1.Самооценка стремления и
способности к самореализации
2.Стремление учащихся к
достижению успеха
3.Достижения учащихся в
деятельности
4.Нравственная направленность
5.Креативность школьников
6.Сформированность
(развитость) ценностных отношений:
- к познавательной
деятельности;
- к преобразовательной
деятельности и проявлению в ней
творчества;
- к социальному и природному
окружению (на основе норм права и
морали);
- к Отечеству;
- к прекрасному;
- к себе, образу своей жизни,
собственному развитию

1. Позиция учащихся в учебной
и внеучебной деятельности
2. Развитость
самоуправленческих начал в
ученических коллективах

1. Комфортность,
защищенность личности учащегося,
его отношение к основным сторонам

Методики изучения
- Анкета Е.Н. Степанова
"Самореализация учащихся в
образовательном процессе"
- Методика Е.Н. Степанова "Стремление
и способность учащихся к
самореализации"
- Опросник А.А. Реана "Мотивация
успеха и боязнь неудачи"
- Школьный и классные портфели
достижений учащихся
- Тест Н.Е. Щурковой "Размышляем о
жизненном опыте"
- Краткий тест творческого мышления
П. Торренса (фигурная форма)
- Методика экспертной оценки
сформированности ценностных
отношений у школьников 5-9-х классов
(разработана Н.А. Алексеевой, Е.И.
Барановой, Е.Н. Степановым)
- Методика изучения развития
ценностных отношений школьников
(разработана Н.А. Алексеевой, Е.И.
Барановой,
Е.Н. Степановым)
- Методика изучения ценностных
отношений учащихся на материале
русских пословиц (разработана С.М.
Петровой, М.В. Васильевой, Н.И.
Зарембо, С.И. Емельяновой, Н.А.
Маныгиной, М.Ф. Матвеевой, О.С.
Скачковой; под научным руководством
С.М. Петровой)
- Анкета Е.Н. Степанова
"Самореализация учащихся в
образовательном процессе"
- Анкета М.И. Лукьяновой
"Субъектность учащихся в
образовательном процессе"
- Методика М.И. Рожкова "Развитие
самоуправления школьников
- Методика А.А. Андреева "Изучение
удовлетворенности учащихся школьной
жизнью"

жизнедеятельности в школе
2. Удовлетворенность
педагогов содержанием,
организацией и условиями трудовой
деятельности, взаимоотношениями в
школьном сообществе
3. Удовлетворенность
родителей результатами обучения и
воспитания своего ребенка, его
положением в школьном коллективе
Сформированность коллектива
образовательного учреждения

- Методика Е.Н. Степанова "Изучение
удовлетворенности педагогов
жизнедеятельностью в образовательном
учреждении"
- Методика Е.Н. Степанова "Изучение
удовлетворенности родителей
жизнедеятельностью образовательного
учреждения"
-Методика оценки школьной социальнопсихологической комфортности
(разработана А.А. Андреевым)
- Методика «Какой у нас коллектив»
(разработана А.Н. Лутошкиным)
- Методика «Социальнопсихологическая самоаттестация
коллектива» (разработана Р.С.Немовым)

Итогом самоанализа организуемой в МАОУ гимназии № 174
воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми
предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это
управленческих решений.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)